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活动产生背景：
《纲要》指出：科学教育的内容应从身边取材，要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。科学活动《大和小》正是从幼儿身边感兴趣的事物入手，抓住了幼儿的兴趣点生成的。一天早晨，菲菲带来一个可爱的玩具套娃，当她把套娃打开时，里面一个比一个小的套娃吸引了全班小朋友的注意力，孩子们对着这组套娃议论开了：“瞧！这是最大的娃娃，这是最小的娃娃，真好玩！”还有的小朋友嚷着要给娃娃排排队！围绕孩子们对“大娃娃”“小娃娃”产生的兴趣，我继续引导幼儿找寻生活中的大和小，并收集了好多大小不同的物品，由此设计了科学活动《大和小》，意图让幼儿通过运用各种感官，在自由操作、探索中，在与教师和同伴的积极互动中，感知发现事物的大和小，对“大”和“小”的概念有进一步的认识。以此激发幼儿的探究欲望，培养他们对科学探索活动的兴趣，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。
活动目标：
1、在活动中通过运用各种感官感知事物的大小，提高分辨事物大小的能力。
2、乐意讲述自己在操作过程中的发现，增强口语表达能力。
3、在探索发现中体验成功感，培养对科学探索活动的兴趣。
活动准备：
益智区：各种大小不同的动物、水果、蔬菜拼图；套娃、套盒；大小不一的恐龙玩具等。
美工区：大小不一的瓶盖、树叶、苹果图片；宣纸、颜料、苹果树背景图、油面、泥工板、剪刀、围裙、套袖、抹布等。
音乐区：碰铃、三角铁、铃鼓、响板、沙锤等乐器若干。
探索区：投影仪、投影片、放大镜、图片、吹泡泡、气球、打气筒等。
活动过程：
一、创设问题情境，激发幼儿探索兴趣
师：（出示大小标记）这是什么标记？它们表示什么？这里有许多好玩的东西，请你们动手试一试，看谁能发现大和小的秘密？
（好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。而“玩”是孩子的天性，他们也正是在“玩”中探索并发现奥秘的，但如果没有明确的活动目的，他们的“玩”就会漫无目的，因此活动开始时我以问题情境：“这里有许多好玩的东西，请你们动手试一试，看谁能发现大和小的秘密？”激发幼儿探索兴趣，引起幼儿探究欲望，使他们迫不及待的想投入到探索活动中。）
二、在自主探究中感知体验事物的大和小
师：你玩的是什么？你发现了哪些和大小有关的秘密，把你的发现告诉小朋友好吗？
（自主探索活动是幼儿获取科学知识的重要途径，在这里教师有目的的为幼儿提供了丰富的操作材料，创设了自由探索的环境，鼓励幼儿选择自己感兴趣的活动，在“玩”中探索发现，同时教师也是他们的玩伴，时刻关注幼儿的活动，以参与者、支持者、引导者的角色出现，引导幼儿不断探索不断发现，在探索和发现中体验成功感、增强自信心。活动中，胆小的张翔宇小心翼翼的拿起了一个套娃，在手里摆弄了一会试图打开它，可是拧了几下都没成功，他显得很沮丧，看样子想放弃。教师适时的走过去说：“ 让我试试看好吗？”他点了点头，教师做了个夸张的“拧”的动作把套娃给打开了，并及时引导他：“ 为什么老师能打开它，而你却没有打开？” 张翔宇想了想说：“ 我的力气小，老师的力气大。”“ 你真是棒极了，再去玩一玩套娃，看看还能发现哪些大和小的秘密！”教师的鼓励让张翔宇有了自信，在接下来的活动中他显得特别开心。）
三：在积极的师生互动中交流讨论、共享发现
1、自由交流、共享发现。
师：谁愿意把你发现的大和小的秘密告诉小朋友？
（幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向，通过对探究过程与结果的表达和交流，能帮助幼儿梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。因此教师为幼儿创设自由交流的空间，让幼儿积极主动地与教师、同伴互动，在相互交流中把独立的、个体的经验相互交融，从而丰富自己的认知，不断形成新的经验和体验，同时感受到发现的乐趣和成功的喜悦。交流时益智区的孩子们高兴的说：“我发现大娃娃的肚子里面有好几个小娃娃，我还给他们排好了队伍。”另一位幼儿迫不及待的说：“老师，我拼出了一个大恐龙还有一个小白兔，我把大恐龙送进了大标记的家，小白兔送进了小标记的家”。美工区的孩子们也争着说：“ 我用油面做了大元宵和小元宵” ，“我让苹果树结了大苹果和小苹果” 探索区的幼儿也不甘示弱的讲了自己的发现：“这个片片上的图画小，放在机子上，那上面（指投影）就变大了”，“我用放大镜看图片，图片就变大了”，“我给气球打气，气球变大了”我连忙称赞他们的发现太神奇了。调皮的刘晓聪嚷着说“老师，我的胆量可大了，敢从台阶上跳下去，张璐遥就不敢。”我及时的引导他：“你真棒。那你发现大和小的秘密吗？”他非常自豪的说：“我的胆量大，妹妹胆量小 。胆量有大有小......”。在交流中同时促进了幼儿的语言表达能力的提高。
2、经验提升、总结发现
师：小朋友今天发现了哪些大和小的秘密？（声音有大小、力气有大小、胆量有大小、年龄有大小、动物植物会由小变大……）
（通过与幼儿共同总结，帮助幼儿理清概念，明晰和构建科学知识与经验，知道不仅物品有大小，声音、力气、胆量、年龄等也有大小，大和小存在于各种事物之中，丰富了幼儿知识与经验。在小结时，小朋友看到年龄大的保育老师，便突然说：“老师的年龄也有大有小。”这时，我对幼儿的新发现给予了肯定，并鼓励幼儿回去再继续寻找大小的秘密，激发幼儿继续探索、学习的兴趣。）
四、发散思维、拓展经验
师：你还知道哪些大和小的秘密？请小朋友在幼儿园里、在家里、在周围环境中继续寻找大和小的秘密，再告诉老师和小朋友，好吗？
（再次激发幼儿的探索兴趣，从生活中引发活动，再将活动回归到生活中，让幼儿在已经获得感性经验的基础上，进一步发散思维，帮助幼儿拓展相关经验，继续找寻生活中的大和小。）
评析：
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，在组织科学探索活动时，我特别注意抓住“三点”：即幼儿提出的疑点、讨论中的热点、发言时的亮点，根据幼儿的兴趣点，引发幼儿关注身边的人、事、物，生成“探究、体验”主题活动。科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题，在解决问题的过程中学会学习，学会生活。因此在整个活动中，我始终坚持以疑激趣，以趣激学，层层深入，注意为幼儿营造一个激发他们探究欲望的，材料丰富的可操作的学习环境，使幼儿能在自由、开放的环境中进行尝试、探索。同时，我以引导者、支持者、合作者的身份，时刻关注并参与幼儿的活动，根据幼儿的需要因势利导给予启发帮助，通过师生互动、相互交流帮助幼儿梳理头脑中的信息，理清概念，明晰和构建科学知识与经验，知道不仅物品有大小，声音、力气、胆量、年龄等也有大小，大和小存在于各种事物之中。丰富了幼儿知识与经验，激发了幼儿的主动探索精神，培养了幼儿的求异思维，体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。
说课
一、说设计意图：
《纲要》指出：科学教育的内容应从身边取材，要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。科学活动《大和小》正是从幼儿身边感兴趣的事物入手，抓住了幼儿的兴趣点生成的。一天早晨，彤彤带来一个可爱的玩具套娃，当她把套娃打开时，里面一个比一个小的套娃吸引了全班小朋友的注意力，孩子们对着这组套娃议论开了：“瞧！这是最大的娃娃，这是最小的娃娃，真好玩！”还有的小朋友嚷着要给娃娃排排队！围绕孩子们对“大娃娃”“小娃娃”产生的兴趣，我继续引导幼儿找寻生活中的大和小，并收集了好多大小不同的物品，由此设计了科学活动《大和小》，意图让幼儿通过运用各种感官，在自由操作、探索中，在与教师和同伴的积极互动中，感知发现事物的大和小，对“大”和“小”的概念有进一步的认识。以此激发幼儿的探究欲望，培养他们对科学探索活动的兴趣，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。
二、说活动目标：
根据小班幼儿年龄特点和实际发展水平，我为本次活动制定了三条目标。
1、在活动中通过运用各种感官感知事物的大小，提高分辨事物大小的能力。
2、乐意讲述自己在操作过程中的发现，增强口语表达能力。
3、在探索发现中体验成功感，培养对科学探索活动的兴趣。
三、说活动重难点：
本次活动的最终目的是引导幼儿在感知事物大小的基础上正确分辨大小。因此我将本次活动的重点确定为"在感知事物大小的基础上正确分辨大小"。由于事物的大小有的是具体的可以看得到的，有的却是要通过其他感官感知发现的，如：声音、力气、胆量等，幼儿受生活经验的影响，要感知发现这些大和小的现象具有一定的难度，因此我将"引导幼儿分辨“声音、力气、胆量”等大和小的现象确定为本次活动的难点。
四、说活动方法：
为了更好的解决活动重难点，完成活动目标，使教学活动由浅入深、由易到难、层层递进，我采用了以下4种教学方法。
1、师幼互动法：主要是教师转变角色，以引导者、支持者、合作者的身份为幼儿创设自主探究的宽松环境。教师通过开放式的提问，有目的的引导幼儿围绕疑问进行探究，在已有生活经验的基础上，通过积极思考来获得新的知识。此方法易调动幼儿的积极性和自主性，激发幼儿的探索热情。
2、探究体验法：主要是让幼儿在自由宽松的环境中通过自主探究体验，在动手动脑中建构起新的知识经验。此方法有利于激发幼儿的好奇心与自主性，从而培养幼儿的科学探究兴趣和探究欲望。
3、交流讨论法：主要是引导幼儿围绕问题互相交流、发表自己的见解。这种方法可以增强幼儿在探索中的自信、独立和创新能力，同时丰富幼儿的认知经验。
4、讲述法：主要想鼓励幼儿根据自己的发现，大胆、合理的进行讲述。此方法容易引起幼儿情绪体验，能促进幼儿口语表达能力的发展，同时为解决重难点做铺垫。
五、说活动准备：
物质准备：
益智区：各种大小不同的动物、水果、蔬菜拼图；套娃、套盒；大小不一的恐龙玩具等。
美工区：大小不一的瓶盖、树叶、苹果图片；宣纸、颜料、苹果树背景图、油面、泥工板、剪刀、围裙、套袖、抹布等。
音乐区：碰铃、三角铁、铃鼓、响板、沙锤等乐器若干。
探索区：投影仪、投影片、放大镜、图片、吹泡泡、气球、打气筒等。
认知准备：幼儿已观察并收集了日常生活中一些大和小的物品，对事物的大和小有了一定的认识。
六、说活动过程：
本次活动共分四个环节：以疑激趣—自主探究—交流总结—经验拓展
第一环节：以疑激趣
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。而“玩”是孩子的天性，他们也正是在“玩”中探索并发现奥秘的，但如果没有明确的活动目的，他们的“玩”就会漫无目的，因此活动开始时我以问题情境：“这里有许多好玩的东西，请你们动手试一试，看谁能发现大和小的秘密？”激发幼儿探索兴趣，引起幼儿探究欲望，使他们迫不及待的想投入到探索活动中。
第二环节：自主探究
自主探究活动是幼儿获取科学知识的重要途径，而丰富的操作材料是顺利开展科学探索活动的保证。因此，在活动前，我有目的的动员幼儿收集了大量的“大”和“小”的玩具和其他物品，在收集材料中既丰富了幼儿有关“大”和“小”的经验，调动了幼儿对“大”和“小”的学习兴趣，又为幼儿的自主探究提供了丰富的操作材料。在这一环节，我为幼儿创设了自由探索的环境，鼓励幼儿选择自己感兴趣的活动，在“玩”中探索发现，同时我作为他们的玩伴，时刻关注幼儿的活动，以参与者、支持者、引导者的角色出现，引导幼儿：“你发现了哪些和大小有关的秘密？”鼓励幼儿不断探索不断发现，在探索和发现中体验成功感、增强自信心，同时解决了活动的重点，为突破难点做铺垫。
第三环节：交流总结
幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向，通过对探究过程与结果的表达和交流，能帮助幼儿梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。因此在本环节中，我为幼儿创设了宽松自由的交流、讨论空间，让幼儿积极主动地与教师、同伴互动，在相互交流中把独立的、个体的经验相互交融，从而丰富自己的认知，不断形成新的经验和体验。同时在与幼儿的互动中我注意接纳和尊重孩子的想法和兴趣，对幼儿的发现给以适当的激励性的评价，使他们感受到发现的乐趣和成功的喜悦。交流中益智区的孩子们高兴的说：“我发现大娃娃的肚子里面有好几个小娃娃，我还给他们排好了队伍。”另一位幼儿迫不及待的说：“老师，我拼出了一个大恐龙还有一个小白兔，我把大恐龙送进了大标记的家，小白兔送进了小标记的家”。美工区的孩子们也争着说：“ 我用油面做了大元宵和小元宵” ，“我让苹果树结了大苹果和小苹果” 探索区的幼儿也不甘示弱的讲了自己的发现：“这个片片上的图画小，放在机子上，那上面（指投影）就变大了”，“我用放大镜看图片，图片就变大了”，“我给气球打气，气球变大了”我连忙称赞他们的发现太神奇了。调皮的刘晓聪嚷着说“老师，我的胆量可大了，敢从台阶上跳下去，张璐遥就不敢。”我及时的引导他：“你真棒。那你发现大和小的秘密吗？”他非常自豪的说：“我的胆量大，妹妹胆量小 。胆量有大有小……” 通过与幼儿共同总结，使幼儿知道不仅物品有大小，声音、力气、胆量、年龄等也有大小，大和小存在于各种事物之中。就在这轻松愉快的交流互动的氛围中，不知不觉就突破了活动重难点。
第四环节：经验拓展
这一环节通过提问幼儿：“你还知道哪些大和小的秘密？请小朋友在幼儿园里、在家里、在周围环境中继续寻找大和小的秘密，再告诉老师和小朋友，好吗？”再次激发幼儿的探索兴趣，从生活中引发活动，再将活动回归到生活中，让幼儿在已经获得感性经验的基础上，进一步发散思维，帮助幼儿拓展相关经验，继续找寻生活中的大和小。
评析：
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，在组织科学探索活动时，我特别注意抓住“三点”：即幼儿提出的疑点、讨论中的热点、发言时的亮点，根据幼儿的兴趣点，引发幼儿关注身边的人、事、物，生成“探究、体验”主题活动。科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题，在解决问题的过程中学会学习，学会生活。因此在整个活动中，我始终坚持以疑激趣，以趣激学，层层深入，注意为幼儿营造一个激发他们探究欲望的，材料丰富的可操作的学习环境，使幼儿能在自由、开放的环境中进行尝试、探索。同时，我以引导者、支持者、合作者的身份，时刻关注并参与幼儿的活动，根据幼儿的需要因势利导给予启发帮助，通过师生互动、相互交流帮助幼儿梳理头脑中的信息，理清概念，明晰和构建科学知识与经验，知道不仅物品有大小，声音、力气、胆量、年龄等也有大小，大和小存在于各种事物之中。丰富了幼儿知识与经验，激发了幼儿的主动探索精神，培养了幼儿的求异思维，体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。 |
