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在新《纲要》精神的指导下，我园进行了园本课程“探究、体验”课程的研究和开发，围绕园本课程的新理念，我利用探究式教学方式，开展了一节科学探索活动，获得了良好的教学效果，现将这节课的教学实况概述如下：
一、激发兴趣、引入主题
出示幼儿收集的各种可以旋转的物品。（风车、陀螺、手绢花、榨汁机、儿童自行车……）以问题情境：试一试怎样才能使它们转起来？激发幼儿探索兴趣，引入活动主题。
二、自由探索、感知体验
（一） 在自由探索中感知体验使物品旋转的方法。让幼儿自选材料，边自由操作边思考：“用什么方法能使这些物品转起来？”
教师关注每一个幼儿的表现与反应，根据他们的需要及时参与、提供适当的帮助，引导他们向更深层探究：现在出现了什么现象？这个现象是由什么引起的？让幼儿在探究、体验中发现，了解使物品旋转的更深层的原因。（人用木棍搅动使水旋转，当停止搅动后，木棍在水里会随着水的旋转不停转动）（人转动脚蹬、脚蹬带动链条、链条带动车轮旋转）……
（二）反馈汇报：小朋友自由交流尝试：用什么方法使物品旋转起来？看谁找到的旋转的秘密最多？（人力：陀螺、手绢花、自行车、竹蜻蜓、跳舞小人、皮球、铁环、地球仪、轮胎……风力：风车、自制降落伞、塑料袋……电力：电风扇、榨汁机、吹风机、电动小熊、钓鱼玩具……其他：发条玩具鲸鱼、青蛙、拉条陀螺、水车、螺旋滑冰场、……）
三、用自己喜欢的方式表达自己的发现
（一）用绘画的形式记录自己的发现。让幼儿用教师准备好的记录纸、彩笔，将自己的发现用喜欢的方式记录下来，边记录边想：怎样记录能让别人看明白？（提醒幼儿在记录时注意到画面的布局、人物和物体的大小及动态）
（幼儿都用绘画的形式记录下了自己的发现：手指转动手绢花；转动的电风扇、钓鱼池；转动的自行车、铁环、陀螺……）
（二）交流讨论、共享发现。让幼儿拿着自己的操作记录与同伴自由交流在探索过程中的发现。小朋友把你记录的关于旋转的秘密和小伙伴互相讲一讲，说一说你们使物品旋转的方法一样吗？（陀螺：用手拧、上发条、用拉条带动；水车：水流动带动水车转动；降落伞：风吹动降落伞旋转下降；榨汁机：电力带动刀片旋转……）
（教师为幼儿创设自由交流的空间，让幼儿在相互交流中进一步感知体验使物品旋转的各种原因，体验探索、发现后的成功感。）
（三）反馈提升：
1、帮助幼儿理清思路，更深入的了解一些较典型的旋转现象。请个别幼儿边演示边说用什么方法使物品旋转？（用手指转动手绢花、风吹动风车旋转、电使电风扇旋转、人转动脚蹬、脚蹬带动链条、链条带动车轮旋转……）
2、引导幼儿将物品旋转的原因进行分类统计。让幼儿将记录结果按照电力、风力、人力、其他、四个类别分别贴到展示板上，和同伴一起互相检查、相互讨论：小朋友的记录表贴的对吗？表上的记录结果是否属于这些类别？整合“两个一数”数的概念：数一数每个类别里各有几张记录表？幼儿通过自己分类、相互验证，提高了分类统计能力，同时进一步的了解了使物体旋转的各种原因。
四、发散思维、拓展经验
寻找生活中还有哪些旋转现象？它们有什么作用？（洗衣机的波轮会旋转，能把脏衣服洗干净）（闹钟会转，它能告诉我几点了，还能准时叫我起床）（果汁机会转，能让我喝上甜甜的果汁）……
（再次激发幼儿的探索兴趣，将活动联系到幼儿的实际生活，将幼儿的学习与生活经验相结合，通过回忆生活中可以旋转的物品，培养了幼儿的发散性思维，帮助幼儿拓展了相关经验，了解到旋转在生活中的应用。）
五、课后延伸：
小朋友可以在下课后把你发现的生活中的旋转现象画下来，想一想是什么原因使它旋转？按类别贴到展示板上，还可以想一想、试一试你的身体哪些部位能旋转？把你的发现告诉给同伴。
（继续练习按物品旋转的原因给生活中的旋转现象分类，并探索尝试使身体旋转的方法，再次掀起幼儿探究的热潮）
课后反思：
好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题，在解决问题的过程中学会学习，学会生活。因此在整个活动中，我始终注意为幼儿营造一个激发他们探究欲望的，材料丰富的可操作的学习环境，使幼儿能在自由、开放的环境中进行尝试、探索，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在自由、开放的环境中发现，在发现中解决问题，获得知识经验。幼儿在学中玩，在玩中学，变被动为主动，学的轻松，情绪高涨。
同时，在整个活动中我特别注意教师的角色定位，与幼儿建立一种新型的师生关系。为幼儿建立安全、愉快、宽松的外部氛围，以引导者、支持者、合作者的身份，时刻关注并有效参与幼儿的活动，根据幼儿的需要因势利导给予启发帮助，通过记录和交流帮助幼儿梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程，帮助幼儿构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。让幼儿体验成功的喜悦，培养了幼儿的求异思维，体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。
在组织这堂科学探索活动时，我坚持以疑激趣，以趣激学，层层深入，特别注意抓住“三点”：即幼儿共同产生的疑点、讨论中的亮点、最感兴趣的热点。根据幼儿的兴趣点，引发幼儿关注身边的人、事、物，生成“探究、体验”主题活动。教师由以往的教育活动的管理者、指挥者、灌输者、传授者，转变为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。幼儿在亲历活动实践过中，生活经验得以丰富，探索外界各种事物的兴趣欲望得以激发，在活动中幼儿解决认识与交往中问题的自主性得以提高，并在积极作用与外界环境的同时，认识了自身的力量，培养了自信，不仅增长了能力、才干，而且创造的潜力也不断得到激发。从而使科学教育活动真正成为“幼儿运用各种感官，动手动脑探究问题，在解决问题的过程中学会学习，学会生活”自由探索的天地。
【案例分析】
著名教育家苏霍姆林斯基说的好：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而张老师这篇案例则充分体现了幼儿的主体意识，让孩子在欢乐的体验中去发现、去探索、去交流、去尝试，有思维的碰撞、有表达的欲望、有参与的期待、有成功的乐趣，不仅点燃了智慧的火花，更激发了求知的潜能，让科学教育活动真正成为幼儿自主学习的乐园。值得提倡。
徐州市教育学会特级教师 黄书文 |
