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【教师小传】张晴，徐州市泉山区教工幼儿园书记兼园长。1964.10出生，小学高级职称。曾获得“省幼教先进个人”、“徐州市劳动模范”、“徐州市优秀校长”、“徐州市科研先进个人”等荣誉称号。近40多篇论文在全国、省、市级报刊发表和获奖。
【案例】
受“幼儿园教育指导纲要”和幼儿园“园本课程”改革新理念的影响，为了将“让幼儿在快乐中学习，促进幼儿富有个性的发展 ”理念内化为行为，我利用探究体验的教学方式，在中班上了一堂成功的科学教育活动，现将这个活动的教学实况概述如下：
一、设疑激趣
出示“吹泡泡”工具，让幼儿观察，这些工具能做什么？幼儿兴奋的发现能“吹泡泡”。教师就此引出课题，你们平时吹过泡泡吗？今天老师就请你们来玩“吹泡泡”游戏，从而激起幼儿的学习兴趣。
二、感知探究，合作体验
（一）在“玩”中体验泡泡的特性。让幼儿利用教师准备的吹泡泡工具（主要是圆形工具）边玩边观察，吹泡泡的时候，你们发现什么秘密了？小朋友可以互相说一说，看谁发现的多。（教师启发、引导、扶持幼儿，成为幼儿合作伙伴，激起幼儿探究的欲望。）
（二）反馈提升：先请小朋友将自己的发现与同伴互相说一说，再请个别幼儿说一说自己的发现。（泡泡是圆形的、易破、会飞、对着太阳是五颜六色的、有大有小、掉在地上有时是半圆的、吹泡泡的工具是圆形的等等）然后请幼儿讨论：吹泡泡的时候，你们发现的共同特点？（吹泡泡的工具是圆形的，吹出的泡泡是圆形的。）
三、体验验证
用图画的方式记录“不同工具吹出泡泡的形状是怎样的？”想象结果。让幼儿选择自己喜欢的吹泡泡工具（主要是正方形、长方形、三角形、圆锥形等工具），边观察边想象，“你拿的是什么形状的工具，会吹出什么形状的泡泡？”。请小朋友互相讨论，并将讨论结果用图画的形式记录下来。
在“玩”中验证不同工具吹出的泡泡形状并记录验证结果。让幼儿利用自己选择的不同吹泡泡工具，在亲历和感受尽兴探究和尽兴玩的过程中观察，“你用的是什么形状的工具？你发现吹出的泡泡都有什么秘密？”（都是圆形）请小朋友互相说一说自己的发现，并将自己的发现记录在想象结果的旁边。（让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验。
反馈汇报：a、请幼儿将自己的记录纸贴在展示板上，与幼儿互相交流、表现、分享探究的过程和结果。b、请个别幼儿说“用的什么形状的工具，想象吹的泡泡是什么形状的，结果又是什么形状的？”c、引发幼儿进一步深入思考和概括。请幼儿关注每个人吹泡泡的工具和吹泡泡的结果，有什么秘密？教师在幼儿观点和意见的基础上，总结得出：吹泡泡的工具不同，结果吹出的泡泡都是圆形的。（让幼儿体验发现的乐趣和成功的喜悦）
四、活动延伸：请幼儿尝试同时用几个不同形状的工具放在一起吹泡泡，看看会吹出怎样“奇妙的泡泡”？（激发幼儿探究下一个主题活动“奇妙的泡泡”欲望。）
【访谈录】
问：张老师，看完您的课，感觉整堂课都充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，幼儿在积极有效的师幼互动中主体地位和作用都得到充分发挥，能谈谈您是怎样营造这种师幼互动氛围的？
答：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，我在教学活动设计时，有意识的通过一“顺”，二“引”，三“助”来构建积极的有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。
“顺”即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿按照自己的意愿进行探索。在这个过程中，教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，幼儿表现出极大的学习积极性和和自主性，他们发现问题、寻找问题答案的能力和潜力都能得到真正发挥。
“引”即用巧妙的方法引导幼儿生成和建构新的主题或知识。幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考和设置开放性问题的策略，以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助开放性的问题，与幼儿有效地互动。
“助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拔，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在此过程教师捕捉随机教育的契机，并能把教师的主题转换为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。
问：我国课程改革倡导一种“充分展示学生智慧和个性”有价值、有意义的新学习观，您对此有何看法？
答：在基础教育课程改革的大背景下，我深深地体会到：让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验的学习，才是真正有价值、有意义的学习。如果教师在课堂上不是将自己所承载的文化、经验，居高临下的“倾泻”或“灌输”给幼儿，将充满了自然与和谐，充满了创造与快乐的课堂“还”给幼儿，让幼儿在喜欢的“玩”中，自然而然地调动自己全部的智慧，主动去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构，分享彼此的经验与成果，并在与教师共同探索新知和相互作用中，体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。让幼儿“变被动学习”为“自主学习”，“变接受性学习”为“自主建构学习”，在“玩”中学，在学中“玩”，这才是幼儿真正有价值、有意义的学习。
问：目前我国知识观和教育观正面临着“从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识的变革，能谈谈您在活动中是怎样体现这一变革的？
答：我一直认为幼儿科学教育的价值取向不应该再注重静态知识的传递，而应该注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，我在科学教育活动中特别注意三个方面：
内容源于生活，缘于兴趣。幼儿们的科学探究从身边感兴趣、感到疑惑的事物开始，（内容的构建有教师预设的、有幼儿自然生成、有师幼互动产生）有益于保持幼儿们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现；有益于幼儿们真正理解科学、热爱科学。幼儿们会感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。
过程突出探究，强化体验。教师为幼儿创设自主探究的空间和时间，使幼儿亲历探究解决问题的过程，通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使幼儿不仅学会了学习，还将发展在社会生活中所必要的能力和行为，“将科学作为他们的生活准则”，同时幼儿在面对真实，向真实发问，与真实接触中，还能使幼儿逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于教师的头脑之中，从小培养幼儿尊重事实的科学态度，使幼儿获得初步的科学态度和价值观。
目标着眼发展，注意整合。在科学活动中我不仅注意将促进幼儿科学探究的情感、态度、能力等显性目标放在首位，还将增进幼儿表达与交流能力、培养幼儿的科学精神、科学道德、科学行为习惯等隐性目标有机整合在科学活动之中。比如：在活动中为了将“增进幼儿表达与交流能力”这个隐性目标有机整合在科学活动之中，我适时的创设让幼儿用“记录表” 的方式表达幼儿自己想法的空间，幼儿通过思考和交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程，再通过与同伴的讨论，观点的相互碰撞，明晰和构建科学知识与经验，以此发展幼儿准确的表达方式。
【案例评析】
著名幼教专家陈鹤琴先生说的好“孩子们生来好动，以游戏为生命”。因此他强调：“要让孩子多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想，才能得到优美的影响”。而促进“智力的发展”说这就是“知识之门”。而张老师正是在这种观点影响下让孩子们在“玩”中“学科学”，非常符合课程改革新理念的要求，用“顺”、“引”、“助”等探究体验新方法，使孩子们在愉悦的气氛中去学习、去观察、去发现、去想象、去辨别、去探究，也正体现了邓小平同志要“从娃娃抓起”的教导，来引导幼儿学科学、爱科学、用科学很有创意，很有说服力，很有“人文”价值，令人耳目一新，既值得幼儿园教师的学习，也值得小学同行的借鉴。
徐州市教育学会 特级教师 黄书文 |
