|
论文摘要：幼儿对于周围事物充满好奇，喜欢探索、尝试。教师应为他们创设开放式的探索环境，作为幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，引导他们沿着“提出疑问—实验求证—得出结论”的步骤，在不同程度上获得个性化的发展，体验成功的快乐。
幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验。因此在日常活动中，老师应积极为幼儿创设开放式的探索活动空间，在探索活动中应以活动的支持者、合作者和引导者的角色积极参与幼儿的探索活动，鼓励幼儿大胆探索、尝试，和幼儿共同体验成功的快乐，形成真正的合作探究式的师幼互动。只有在师幼互动中开展探索活动，才能促使幼儿得到富有个性的发展。
一、创设开放式探索空间，支持幼儿主动学习、主动探索。
《纲要》中指出：“教师要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”所以在日常的活动中，我们为幼儿创设了开放式的探索空间，通过发散性的提问，引导幼儿运用不同的方法主动尝试、探索。当幼儿出现争论时，我们尊重幼儿的自主性，不将老师的意见强加于他们，而是在支持、接纳、肯定他们意见的基础上，鼓励他们沿着“提出疑问—实验求证—得出结论”的路线，在主动探索中解决问题，求证答案，获得新知识，激发幼儿积极主动学习、探索的兴趣。例如：在《旋转乐园》主题活动中，我们为幼儿创设了能使物体旋转的各种发现区，鼓励他们通过亲自尝试，探索使物体旋转的方法。幼儿在自主探索过程中，根据自己的生活经验探索到了可以用人力、物力、风力、水力、气力等使物体旋转的原因。特别是在探索“小鲸鱼在水里为什么会游动”时，他们的见解各有不同，有的认为是发条使小鲸鱼游动的，有的认为是水使小鲸鱼游动的，各抒己见。看到他们争执不下，我尊重幼儿的意见，提出“你为什么这样说”的疑问，引发鼓励幼儿继续探讨，得出自己的结论。于是有的幼儿将小鲸鱼上好发条后分别放在地上和水中进行实验，结果出现了在地上不转，在水中转的现象。有的说：“小鲸鱼离开水不能动”，还有的幼儿发现“没有上发条将小鲸鱼放在水中小鲸鱼仍然不能动”。经过反复实验，他们终于发现了小鲸鱼游动的真正原因是鱼鳍转动拨动水，靠水动使鲸鱼转起来。而上动发条只能使鱼鳍转动。当幼儿通过自由探索发现了这些秘密兴奋不已，从而激发了幼儿积极主动学习、自主探索的兴趣。
二、做个细心的观察者，适时适当的进行指导。
著名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”因此在探索活动中，教师要为幼儿提供所需材料，满足孩子尝试、操作和解决问题的需要。同时，教师做为观察者，要密切关注幼儿的表现和反应，在幼儿出现困难、错误时，不应直接教给他们应该怎样做，而要“授之以渔”，及时适当的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找到正确的方向，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。例如：在我们创设的《理发店》活动中，我们为幼儿准备了许多的游戏材料，鼓励幼儿自由选择活动内容进行游戏。游戏中，“理发师”发现理发的剪刀不能活动，于是他要求做一把能活动的剪刀。我配合他找到了相关的制作材料后，他开始自己设计制作剪刀，而我则在一旁关注着他。他反复做了几次，剪刀都不能活动，他嘴里不停地说：“为什么我的剪刀不能活动呢？”看到这儿，我走过去告诉他：“你看看讲桌上的剪刀为什么会动？”他仔细观察了一番，又拿起自己做的剪刀煞有介事的从中间将它分成两部分，并用透明胶布将两片刀刃粘住。虽然我知道他这种方法不可能成功，但我没有急于将结果告诉他，而是希望他能通过自己的多次尝试找到正确的方法。当他再次失败，有些灰心的时候，我又适时的过去帮助他，让他再仔细观察一下真剪刀，看看它到底是靠哪儿活动的？在我多次启发、引导下，他终于找到了使剪刀活动的方法：用针线将两片刀刃固定住。于是，经过我们共同的努力，他成功了，他高兴的又蹦又跳，自豪的对每一个来理发的顾客说：“瞧，这把能活动的剪刀是我自己做出来的。”通过这种师幼互动的探索活动，幼儿在尝试、探索中，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。
三、注重个别差异，对不同能力的幼儿给予不同的扶持、帮助。
《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在探索活动中，我们注重根据幼儿的个别差异，鼓励他们按照自己的能力、意愿自由选择相应的材料、和玩伴，用自己的方法进行活动，从而使每一个幼儿都能在自己原有基础上获得相应的发展，获得知识满足的成功。例如：在户外游戏《送信》活动中，根据大纲要求，我们为幼儿设置了高度为30-40厘米的障碍物，鼓励幼儿用不同的方法跳过去。许多幼儿都选择了难度较大的双脚并拢跳。可是也有个别幼儿由于身体灵活性较差，双脚并拢后怎么也跳不过去。针对幼儿之间存在的个别差异，我鼓励这几个能力较弱的幼儿，创编容易跳法，于是他们有的跨跳，有的双脚分开跳，还有的扶着老师的手跳，终于成功的跳过了障碍物，他们的脸上都露出了甜甜的笑容。由此可见，在探索活动中教师对于不同能力的幼儿给予不同的帮助和扶持，可以增进幼儿的自信心，使他们也体验到成功的满足，从而促使他们在原有基础上获的进一步发展。
总之，在幼儿探索过程中，教师只有真正成为活动的支持者、合作者、引导者，通过师幼互动才能使幼儿在自主探索的环境中获得富有个性的发展，体验到成功的快乐。 |
